“上周的評(píng)課會(huì)上，王老師指出我課堂過渡語不夠自然，這個(gè)建議特別實(shí)在。”在基礎(chǔ)學(xué)科部教研活動(dòng)室，李光紅老師正向新教師分享著公開課心得。這個(gè)每學(xué)期雷打不動(dòng)的教研傳統(tǒng)，正在經(jīng)歷著從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“價(jià)值認(rèn)同”的轉(zhuǎn)變。

以往，在不少教師印象中，公開課往往陷入“通知即完成”的怪圈。但基礎(chǔ)學(xué)科部通過流程再造，讓這個(gè)傳統(tǒng)教研項(xiàng)目煥發(fā)出新生機(jī)。學(xué)期初，教研組就建立了公開課日歷，提前公示授課教師、時(shí)間地點(diǎn)，要求至少3位教師現(xiàn)場觀課，系部同步建立“線上資源池”來收錄典型課例。最關(guān)鍵的改變發(fā)生在課后——摒棄以往流于形式的禮節(jié)性點(diǎn)評(píng)，要求每位聽課教師必須提交包含具體案例的改進(jìn)建議書。

公開課現(xiàn)場

從《景泰藍(lán)的制作》，到《<祝福>與<套中人>比較閱讀》，再到《<雨巷>與<我愿意是急流>比較閱讀》，直至語文（升學(xué)）《病句的判斷和分類》，公開課的授課內(nèi)容都緊密圍繞語文四大核心素養(yǎng)——文化傳承與參與、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、思維發(fā)展與提升、語言理解與運(yùn)用展開教學(xué)。有了清晰的目標(biāo)指引，教師們在選取對(duì)應(yīng)的授課作品時(shí)，逐漸不再抱著“講完內(nèi)容就萬事大吉”的心態(tài)，而是深入思考如何去打造更優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生真正能認(rèn)識(shí)到學(xué)好語文的重要性。

確定授課題目后，教師們參照教師教學(xué)能力比賽的流程，依次開展思路設(shè)計(jì)、教案撰寫、授課PPT制作、磨課，最后進(jìn)行正式授課，這些環(huán)節(jié)都是提升教師教學(xué)能力的必經(jīng)之路。尤其是在磨課過程中，教師們通過反復(fù)錄音講課、無生授課等方式，著力攻克當(dāng)下普遍存在的“語文課難以呈現(xiàn)理想效果”的難題。

“最初確實(shí)有老師覺得流程繁瑣。”系部副主任莫霄坦言，“但當(dāng)大家看到李老師通過三次磨課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的重大突破后，逐漸形成了共識(shí)。”

這種“較真”的公開課模式正在帶來可視的成效。完善的公開課流程應(yīng)運(yùn)而生，主動(dòng)報(bào)名參與公開課的教師數(shù)量持續(xù)增加，教學(xué)評(píng)價(jià)（聽課記錄表）的規(guī)范性也日益增強(qiáng)。

以教學(xué)策略為例。如今上語文課的老師已達(dá)成一個(gè)共識(shí),即隨著“職教高考”的推進(jìn)，統(tǒng)編版的語文教學(xué)通常會(huì)在“語言理解與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上講解得更加全面、細(xì)致。然而，這也導(dǎo)致原本語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的課堂注意力更加難以集中，“教學(xué)策略的多樣化”是90%以上語文老師真實(shí)的心聲。而在這次的語文（升學(xué)）《病句專題復(fù)習(xí)》公開課上，李光紅老師通過盤點(diǎn)熱門影視劇中的病句臺(tái)詞進(jìn)行課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步判斷哪些臺(tái)詞存在病句，進(jìn)而嘗試歸納常見的病句類型。在講解《國殤》《燭之武退秦師》這類以家國情懷為主線的課文時(shí)，考慮到前者是拗口的楚辭，后者是難懂的文言文，傳統(tǒng)講授法容易讓學(xué)生昏昏欲睡，李老師就針對(duì)不同文體，設(shè)計(jì)校園技能節(jié)經(jīng)典誦讀比賽、“學(xué)做外交官”等符合學(xué)生層次特點(diǎn)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究合作，積極參與學(xué)習(xí)過程。“鑒于學(xué)生的現(xiàn)狀，要充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，依然任重道遠(yuǎn)。”李老師說，“但是我相信，只要將集體備課作為常態(tài)化教研活動(dòng)，把公開課打造成教研活動(dòng)的亮點(diǎn)，打造活躍高效的語文課堂便指日可待。”

“好課不是展示出來的，是磨出來的。”系部主任周茂杰這樣總結(jié)道。如今，基礎(chǔ)學(xué)科部的公開課日歷已成為教師們的“成長路線圖”，那些被反復(fù)推敲的教學(xué)設(shè)計(jì)、相互學(xué)習(xí)的聽課記錄、持續(xù)跟進(jìn)的改進(jìn)方案，正構(gòu)筑起教師專業(yè)發(fā)展的階梯。這種基于真實(shí)教研需求的改進(jìn)，不僅悄然重塑著教學(xué)樣態(tài)，更有力地推動(dòng)著教風(fēng)朝著積極、務(wù)實(shí)的方向轉(zhuǎn)變。