關(guān)鍵詞：同伴互評 教學(xué)模式 中職 汽車檢測與維修 學(xué)習(xí)評價
 學(xué)習(xí)評價是教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進步或是反叛的推進濟。傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價通常只由教師單獨進行，學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中沒有參與權(quán)。這種教學(xué)活動重知識灌輸，輕智慧培養(yǎng)；重記憶知識的學(xué)習(xí)，輕學(xué)習(xí)方法的教育；重教師的中心作用，輕學(xué)生的主體作用的教學(xué)模式會直接導(dǎo)致學(xué)生只能在教師的指揮棒下被動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心與興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的協(xié)作能力、交流能力、自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。隨著新課程改革和素質(zhì)教育進一步深化和推進，這種以“教師為中心”的模式和單一的評價模式已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，更不能全面地、科學(xué)地評價每一名學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能水平。“同伴互評教學(xué)模式”在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面有更好的推動作用。
1.同伴互評教學(xué)模式定義
同伴互評指的是由學(xué)生對彼此完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進行互評，可以采取一對一形式，也可以采取一對多、多對一或者多對多形式[1]。同伴互評教學(xué)模式是以新建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)為理論以及現(xiàn)代交往理論為指導(dǎo)，遵循主體性、合作性、激勵性、互動性與反饋性原則，從優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程入手建構(gòu)的一種提高中職汽車檢測與維修課堂合作學(xué)習(xí)效率的組織模式，它力求體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想核心，突出生生之間、師生之間的信息傳遞與交往，弘揚團結(jié)協(xié)作精神，發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)的增值功能，強調(diào)學(xué)生主體參與和實踐體驗，顯現(xiàn)學(xué)生之間互幫、互學(xué)、互評的作用，促進學(xué)生主動探究，主動參與學(xué)習(xí)過程，在多維互動的交往活動中推動教學(xué)過程的不斷深入[2]。
2.同伴互評教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則
2.1主體性原則。新課程改革教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是教師把持課堂，把學(xué)生的頭腦視為灌輸知識的容器，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去，學(xué)生才有與伙伴進行合作的可能性。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)組織形式的一種選擇，互評則是合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。
2.2合作性原則。互評的核心思想是合作。合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮一個十分重要的功能，那就是學(xué)生間互教互學(xué)，達至共同提高的目的。以往教師都很重視對學(xué)生的個別輔導(dǎo)工作，幫助一些困難學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的步伐，但卻常常苦于時間和精力有限，—個人不能關(guān)照太多的學(xué)生。在教學(xué)改革中，有不少教師善于利用學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生之間互幫互學(xué)，這樣的合作對各方都有好處，被幫助的和幫助人的都得到提高。而且，學(xué)生參與面廣，補缺補漏及時，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
2.3激勵性原則。互評的目的是著眼于學(xué)生的成長和發(fā)展，因此，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚和鼓勵。使教師評價轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，感受自己在互評教學(xué)模式中不斷進步，從內(nèi)心產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的愉快和情感體驗。
2.4互動性原則。突出生生互動、師生互動使合作學(xué)習(xí)中的人際互動突破以往傳統(tǒng)教學(xué)中只強調(diào)師生之間互動的界限，主張在合作學(xué)習(xí)中充分調(diào)動教學(xué)中的各種關(guān)系進行互動，這種互動不僅包括師生互動，還包括生生互動，從而使課堂成為主體的互動網(wǎng)絡(luò)，成為一個富有生機和活力的地方。
2.5反饋性原則。當(dāng)學(xué)生進行互評時，教師應(yīng)進行巡視指導(dǎo)，了解情況，引導(dǎo)點撥、參與合作，堅持讓學(xué)生平等地參與評價，實行互評、師評相結(jié)合，以達到師生共同發(fā)展的效果。這樣的高速度、高密度、高靈敏度，大大提高了教學(xué)的傳輸功率。
3. 同伴互評教學(xué)模式的優(yōu)點
學(xué)生互評的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：
（1）對操作學(xué)生的規(guī)范性操作、安全文明操作起到監(jiān)督作用；
（2）對操作學(xué)生操作過程中的錯誤進行記錄，方便操作學(xué)生改正錯誤；
（3）在監(jiān)督過程中也是一種很好的學(xué)習(xí)機會，使做評價工作的學(xué)生學(xué)到更有價值的知識——如何發(fā)現(xiàn)問題；
（4）有利于在學(xué)生間引入學(xué)習(xí)的競爭機制；
（5）減少因等待練習(xí)而空閑的學(xué)生數(shù)，有利于實訓(xùn)工位教學(xué)秩序的維持；
（6）提高指導(dǎo)教師有效監(jiān)控訓(xùn)練工位數(shù)量。
4. 同伴互評教學(xué)模式的組織形式
一些評價學(xué)者認(rèn)為在學(xué)生中開展互評活動是一種“更加有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”。我校2009年3月開始實施全面教學(xué)改革。在明確了不同培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)之后，制定出了我校汽車檢測與維修類專業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)（中級工層次、高級工層次、預(yù)備技師層次）的工作項目，及不同培養(yǎng)目標(biāo)對同一工作項目的不同要求。根據(jù)不同工作項目的實際特點有針對性的制定每一個工作項目的教學(xué)組織模式。我校項目教學(xué)的教學(xué)組織模式主要有：示范課、工藝課、行動導(dǎo)向課三大類。每個工作項目都制作出便于學(xué)生進行操作互評的互評表，如表1所示。如在工藝課中，學(xué)生在互評之前，一般是由實習(xí)指導(dǎo)教師先講解項目操作規(guī)程、操作要領(lǐng)，必要時進行示范操作，在學(xué)生對工作項目有一定的認(rèn)識后開始分組訓(xùn)練，互評活動就是在學(xué)生分組操作練習(xí)過程中進行，并將互評工作貫穿于該項目教學(xué)活動全過程。
4.1一對一的同伴評價。所謂一對一的同伴評價，是指在學(xué)習(xí)過程中一個學(xué)生與另外一個學(xué)生結(jié)成對子，針對學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)(如工作態(tài)度、操作規(guī)范性、操作的安全意識、職業(yè)素養(yǎng)等)所進行的相互評價，此方式多應(yīng)用于工藝課的操作訓(xùn)練上。其具體做法是：將實習(xí)學(xué)生平均分成兩組，一組學(xué)生操作，另一組的每一名學(xué)生根據(jù)教師制定的互評表對操作的學(xué)生進行評分。互評結(jié)束后，兩組交換角色進行練習(xí)，如此反復(fù)多次練習(xí)，直到符合學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求達到的熟練程度為止。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)有了同伴的監(jiān)督，所以實習(xí)指導(dǎo)教師的工作重心不再是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師的工作主要是營造民主、平等和溫馨的評價氛圍，引導(dǎo)互評工作正常開展，實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)成為學(xué)生實習(xí)行為的指導(dǎo)者和教練角色，碰到問題時候的咨詢者。這種一對一的同伴評價評價方式實施起來非常方便，教師可以在教學(xué)中隨時抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生開展互評活動。
當(dāng)然，這樣地評價也有一定的缺陷，由于每一個學(xué)生只有一個評價伙伴，所以評價就顯得不夠全面和客觀。為了彌補這一不足，教師要有意地適當(dāng)調(diào)換同學(xué)生的評價對象。這樣，每一位學(xué)生便可以聽取來自不同方面的意見，更加客觀地分析自己，找到今后的努力方向。該評價形式適用于單人操作的工作項目，如：構(gòu)造拆裝項目、小修項目。
4.2小組成員的相互評價。以小組為單位進行學(xué)生互評，是教學(xué)中常常使用的一種評價形式。在教師組織下將班組成員分成若干小組，一般每組5～6人，再由組員推選出小組負(fù)責(zé)人，由小組長在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)當(dāng)“小教師”的角色，他將帶領(lǐng)本組成員朝同一學(xué)習(xí)目標(biāo)前進，以達到共同進步之目的。在評價學(xué)習(xí)效果時可以采取一對多、多對一或者多對多的互評形式，評價全面性和客觀性較一對一評價方式好。該評價形式適用于單人及多人操作的工作項目，如：部分小修項目、空調(diào)維修、電氣維修項目。
4.3小組之間的相互評價。小組與小組之間的相互評價，是一種以群體狀態(tài)、行為和成果為對象的學(xué)生評價活動，它評價的對象是另外小組的人員，它的一些組織活動與小組成員工互評形式相同。不同的是前者是小組內(nèi)部開展競賽方式，這一評價形式一般是在小組之間開展競賽的背景下進行的。在各種學(xué)習(xí)競賽結(jié)束之后，每個小組對其他小組或其成員的情況進行全面的評價。小組之間的評價與個人之間的評價相比，在關(guān)注的焦點上有很大的不同。前者將小組作為一個整體來觀察，主要評價小組的集體表現(xiàn)。而后者針對的是學(xué)生的個人行為。由于這個緣故，在開展小組之間互評時，每個小組的成員都會以飽滿的情緒，參與到本小組的任務(wù)當(dāng)中，誰都不想因為自己的過失而影響小組的評比結(jié)果。小組之間的評價能夠有效喚起學(xué)生的合作熱情，強化小組內(nèi)部的凝聚力，對于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和協(xié)作精神，具有重要的作用。該評價形式適用于兩人以上的協(xié)作項目，如二級維護項目、發(fā)動機大修項目等。
以上我們談到同伴互評教學(xué)模式的組織形式和適用項目,這些互評組織形式的互評結(jié)果均可以按一定比例折算為學(xué)生平時成績和考核成績。在互評操作過程中要特別注意的問題是：互評時要避免評價流于形式化。教師要對學(xué)生在評價中取得的進步及時給予表揚，使學(xué)生維持適度的喚起水平，讓學(xué)生在輕松、愉快和活潑的氣氛進行學(xué)習(xí)，身心得以健康發(fā)展。更值得一提的是教師要學(xué)會靈活、交叉、組合運用以上三種互評教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到1+1+1＞3的效果。
實踐表明，將同伴互評應(yīng)用在中職汽車檢測與維修教學(xué)中既可以實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化還可以較大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、自主性和主動性。