案例描述：

班主任在幾次班級(jí)考試中，發(fā)現(xiàn)小陽(yáng)同學(xué)經(jīng)常沒(méi)有做完試卷就睡覺(jué)，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，但小陽(yáng)的學(xué)習(xí)能力從平常的表現(xiàn)看來(lái)一直不錯(cuò)，班主任猜測(cè)可能是心理原因，于是推薦他找心理老師輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)過(guò)程：

首次輔導(dǎo)首先掌握學(xué)生的基礎(chǔ)信息，深入了解后知悉，在一次初中的物理解題比賽中，因?yàn)榱硪晃槐容^在意的同學(xué)做題更快，最后得分還更高。此后，學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑自己的學(xué)習(xí)能力，心里變得不安。再之后為了證明自己的能力，在一次物理考試中，學(xué)生先做最難的三道題，但是想了很久也沒(méi)做出來(lái)，學(xué)生感到非常沮喪，覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)能力真的下降了，后來(lái)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果試卷沒(méi)有做完，就算考不好，父母也不會(huì)說(shuō)什么，因?yàn)?/span>學(xué)生的解釋是“沒(méi)做完，而不是做不出來(lái)”，所以之后就更不想答題，最后發(fā)展到不想考試。

第二次輔導(dǎo)首先改變不合理想法，樹(shù)立正確的認(rèn)知，造成該生陷入目前困境的關(guān)鍵原因是其對(duì)解題失敗產(chǎn)生了不合理的認(rèn)知。將一次解題失敗等同于自己能力下降，是典型的“以偏概全”思維，我們需要幫助學(xué)生識(shí)別并糾正。

第三次輔導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的積極資源，提升面對(duì)考試的信心，之后和學(xué)生尋找“問(wèn)題”的例外。如曾經(jīng)沒(méi)怎么復(fù)習(xí)，也能考到了班上第五名，幫助學(xué)生挖掘成功的品質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我肯定和贊美，看到自己的力量，提升面對(duì)考試的信心。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白，解題失敗，可以讓自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞在哪里，及時(shí)補(bǔ)洞，以避免在中考時(shí)遇到類似情況。

最后學(xué)生終于學(xué)會(huì)正視考試，不再逃避，也正確客觀地認(rèn)識(shí)自己，重回學(xué)習(xí)的道路上。

總結(jié)與思考：

輔導(dǎo)老師通過(guò)和學(xué)生一步步深入分析，很快找到了問(wèn)題的誘因：解題比賽失敗。然而進(jìn)一步思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)解題失敗只是導(dǎo)火索，深層次的原因是該生內(nèi)在的自我不穩(wěn)定，面對(duì)考試缺乏自信心，考試焦慮一直存在且被壓抑著。要從根本上解決問(wèn)題，需要深入了解該生心理，幫助他增加內(nèi)在的力量，從而有信心從容面對(duì)考試。